借勢(shì)狄邦教育集團(tuán)學(xué)術(shù)沉淀，成都狄邦肯思探索國(guó)際化教育新路徑

　　在全球高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，學(xué)生能否進(jìn)入世界高等學(xué)府，已成為衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系的重要標(biāo)尺。在英國(guó)大學(xué)和學(xué)院招生服務(wù)中心（UCAS）發(fā)布的2023年度報(bào)告中，劍橋大學(xué)披露了來(lái)自全球3000多所高中的學(xué)生申請(qǐng)和錄取細(xì)節(jié)，以及各自的錄取率。其中，狄邦教育集團(tuán)在全球位列第七，在中國(guó)大陸位列第二，展現(xiàn)出其在學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面的深厚沉淀與全球影響力。

　　評(píng)價(jià)維度革新，長(zhǎng)期主義教育路徑落地見(jiàn)效

　　過(guò)往，家長(zhǎng)與業(yè)界習(xí)慣于通過(guò)錄取榜單來(lái)評(píng)判一所學(xué)校的優(yōu)劣。然而，劍橋大學(xué)此次公布的“生源校排名”，將視角從終端的學(xué)生個(gè)體，前置到了培養(yǎng)他們的教育機(jī)構(gòu)本身。這標(biāo)志著，高等學(xué)府看重的已不僅僅是單個(gè)學(xué)生的亮眼成績(jī)，更是其背后教育體系在學(xué)術(shù)潛力、思維方式和綜合素養(yǎng)上的品牌保證。

　　在這一全新評(píng)價(jià)維度下，狄邦教育集團(tuán)的脫穎而出，意味著其整體學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系獲得了權(quán)威背書(shū)。截至2024年，狄邦教育集團(tuán)合作學(xué)校課程中心及狄邦K-12學(xué)校已累計(jì)輸送逾40000名畢業(yè)生，所有學(xué)子均獲得海外院校錄取資格，其中四分之三畢業(yè)生成功踏入美國(guó)前50大學(xué)、英國(guó)G5大學(xué)等世界知名學(xué)府，僅英國(guó)G5大學(xué)的錄取通知書(shū)便已突破4000份。這樣的升學(xué)圖景，印證了狄邦以學(xué)術(shù)為基石、以學(xué)生為中心的教育路徑已然走深走實(shí)，這也是長(zhǎng)期主義教育實(shí)踐下的必然成果。

　　體系化課程構(gòu)建，于多元場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力

　　作為狄邦教育集團(tuán)辦學(xué)理念的集中實(shí)踐者，成都狄邦肯思學(xué)校的課程體系生動(dòng)詮釋了長(zhǎng)期主義如何落地。其學(xué)術(shù)框架并不局限于單純的A-Level或IGCSE課程傳授，而是構(gòu)建了一個(gè)涵蓋基礎(chǔ)課程、延展項(xiàng)目及國(guó)際競(jìng)賽在內(nèi)的賦能生態(tài)，以激發(fā)學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力與深化思維訓(xùn)練為目標(biāo)。在這里，課堂知識(shí)并非終點(diǎn)，而是探索真實(shí)世界問(wèn)題的起點(diǎn)。

　　學(xué)校的延展課程與競(jìng)賽輔導(dǎo)體系在其中發(fā)揮了重要作用，可視為學(xué)術(shù)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)賦能平臺(tái)。從美國(guó)計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽（USACO）、英國(guó)物理奧賽（BPhO），到需要深厚研究與人文素養(yǎng)的約翰·洛克寫(xiě)作大賽、馬歇爾學(xué)會(huì)征文比賽，學(xué)校為學(xué)生匹配高挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)平臺(tái)。不止是簡(jiǎn)單的刷題備賽，而是將學(xué)科知識(shí)置于復(fù)雜情境中，錘煉學(xué)生解決未知問(wèn)題的能力。成都狄邦肯思杰出學(xué)子Jack Zhao，成功升入牛津大學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，在申請(qǐng)文書(shū)中他提及的特斯拉線(xiàn)圈、芯片游戲編程與無(wú)人機(jī)圖像識(shí)別項(xiàng)目，正是從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　優(yōu)化師資配置，保障精細(xì)關(guān)懷與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

　　卓越的學(xué)術(shù)成就，離不開(kāi)出色的師資團(tuán)隊(duì)。成都狄邦肯思1：5的師生比，以及55%以上教師擁有碩士及以上學(xué)位的構(gòu)成，確保了教育關(guān)懷的精細(xì)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)。更為關(guān)鍵的是，這支中外籍比例均衡的教師隊(duì)伍，其角色已不是傳統(tǒng)意義的教書(shū)匠。

　　成都狄邦肯思學(xué)校的老師是學(xué)生的“學(xué)術(shù)教練”與“研究合伙人”，他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與文化比較，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證與探索……這種師資配置，使得啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)成為常態(tài)，確保了學(xué)生在掌握學(xué)科核心概念的同時(shí)，更能習(xí)得一套可遷移的學(xué)術(shù)方法與思維框架。

　　全球勝任力的深層內(nèi)核：從“被認(rèn)可”到“能定義”

　　在成都狄邦肯思的教育思路中，全球勝任力也并非僅僅是流利的英語(yǔ)或跨文化交際技能，它更是一種深層次的認(rèn)知與行為模式，即在多元文化語(yǔ)境下，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、定義并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

　　為此，學(xué)校構(gòu)建了英國(guó)名校訪(fǎng)學(xué)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)集市等一系列真實(shí)語(yǔ)境。學(xué)生們?cè)谶@些平臺(tái)上，需要與來(lái)自不同背景的伙伴協(xié)作，應(yīng)對(duì)從未遇到過(guò)的挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程所培養(yǎng)的同理心、韌性、溝通力與領(lǐng)導(dǎo)力，與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性一同，構(gòu)成了他們打動(dòng)牛津、倫敦政經(jīng)等名校招生官的核心特質(zhì)。學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)也從七年級(jí)開(kāi)始介入，其工作不只是申請(qǐng)包裝，更是與學(xué)生共同探索學(xué)術(shù)興趣，規(guī)劃個(gè)人項(xiàng)目，本質(zhì)上是一場(chǎng)貫穿學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備階段的“學(xué)術(shù)人格”塑造之旅。

　　以扎實(shí)體系，讓教育回歸“人”的塑造

　　成都狄邦肯思所代表的，是一種既植根本土又面向全球的教育實(shí)踐。它不追求功利化的錄取輸出，而是通過(guò)學(xué)術(shù)深耕、人格塑造與文化融合，為學(xué)生鋪設(shè)一條可持續(xù)、可迭代、具有精神內(nèi)核的成長(zhǎng)路徑。當(dāng)越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)校探索國(guó)際化教育的本質(zhì)時(shí)，成都狄邦肯思以系統(tǒng)性的育人架構(gòu)與持續(xù)優(yōu)秀的全球表現(xiàn)證明，教育的目標(biāo)，不是將學(xué)生送往遠(yuǎn)方，而是賦予他們抵達(dá)遠(yuǎn)方并定義遠(yuǎn)方的能力。

　　在這個(gè)教育模式不斷被重構(gòu)的時(shí)代，成都狄邦肯思以其扎實(shí)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)與科學(xué)的成長(zhǎng)陪伴機(jī)制，讓教育回歸到“人”的塑造，而學(xué)術(shù)成就，只是水到渠成的外顯結(jié)果，這也為中國(guó)國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展提供了一種具有參考價(jià)值的路徑。

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